B. Vian / N. GuevaraHay quienes se hacen sargentos | o vendedores de cuadros | Hay quien vende ballenitas | hay quien venden largos autos | y hay quienes se quedan siempre | quietos como las batatas | Pero yo cuando sea grande | quiero ser pirata | Los piratas tienen fragatas | sables puntudos, no usan corbata | Los piratas tienen pelos en las patas | y una calavera sobre la espalda | Los piratas tienen patas de palo | y grandes rubíes brillan en sus manos | Los piratas, nariz colorada | sucias orejas con argollas doradas | Recorren el mar con viento a favor | Van al abordaje con mil gritos salvajes | Matan marineros y atrapan las doncellas | y después de pellizcarlas las tiran al mar | Los piratas tienen trabucos | barriles de pólvora, loros incultos | Los piratas son todos tuertos | y sus pobres madres siempre están de duelo | Yo crecí, era forzoso | Ahora vivo en San Telmo | Me he comprado un cafetito | reservado para ellos | Son buena gente, no se calienten | ni a las moscas matan | los últimos piratas | Los piratas no pagan impuestos | se hacen tatuajes que graban con fuego | Los piratas viven al día | pero visten siempre de seda y puntillas | Los piratas con pañuelos negros y garfios plateados | derrochan el dinero | Entre ellos no quieren pelear | y ajustan sus cuentas en un rincón del bar | Los piratas habitan Barrio Norte | se animan a casi todo menos a trabajar | Los piratas cuando están satisfechos | pueden hacer política y llegar a gobernar | Porque en nuestra era desarrollista | en los puestos clave hacen falta especialistas

T. Lehrer / N. Guevara / A. FaveroNacha: Adelante, caballeros. Tomen asiento por ahí, donde les parezca. Los más petisos adelante, ¿lo ven bien todos? | Alberto: ¿No la conocen, la canción? Sí, ¿No? | Niños: Yo no la conozco. Yo tampoco | Alberto: ¿No? Bueno. Les digo una partecita que tenemos que cantar y es así... | Nacha: Primero escuchamos un poquito... | Alberto: O sea... Y con las nuevas matemáticas dejemos las ideas esquemáticas y son tan simples, pero tan simples, que sólo un niño las puede aprender ¿Ven? ¿Se acuerdan? | Nacha: Vamos, ¿probamos una vez? | Alberto: ¿Vamos a probar una vez? Más lenta la hacemos, despacito. | Nacha: Sí. ¿Vamos? | Nacha, Alberto y niños: Bien por las nuevas matemáticas dejemos las ideas esquemáticas, si son tan simples, pero tan simples, que sólo un niño las puede aprender Alberto: ¡Muy bien! Bueno. | Nacha: ¿Lo probamos otra vez? | Alberto: Sí, ¿Sí? Bueno, lo probamos otra vez. | Nacha: Si lo fijan, ¿eh?. Acuérdense que la partecita viene siempre después de... de pedirse el resultado final. | Niños: ¿Y al principio no? | Alberto: Vamos. Uno | Nacha: ¿Cuánto es?... Muy bien | Nacha, Alberto y niños: Y con las nuevas matemáticas dejemos las ideas esquemáticas, si son tan simples, pero tan simples, que sólo un niño las puede aprender | Alberto: Muy bien | Nacha: Ahora está mucho mejor. Lo único vamos a tener que tratar de arrancar todos juntos | Alberto: Bueno | Nacha: Por lo menos nosotros dos | Alberto: Bueno, no importa... yosdoylaosicuandoqueyoloque (o algo parecido) cuando yo hago así entran, ¿no? | Nacha: Y arrancamos también... a ver dónde está... ahí está el puntero, ¿lo vieron? | Niños: Ahí | Nacha: Ahí está. Bueno, entonces, como les estaba explicando, el objeto de hacer esta... esta canción es que, seguramente, los padres de muchos de ustedes, en estos últimos años, no los han podido ayudar en los deberes de matemática por culpa de esa revolución que hubo en la enseñanza y que se conoce bajo el nombre... ustedes la conocen bajo el nombre de ¿qué? | Niños: Matemática moderna | Nacha: Matemática moderna. Eso es. Bueno, entonces, nosotros pensamos que, como servicio público, en realidad se debía dar en este disco una lección para los padres de esa matemática. Así que vamos a tratar de hacerlo, vamos a hacer una operación de sustracción, es decir, de resta. Trescientos cuarenta y dos menos ciento setenta y tres. Y es conveniente tener en cuenta que, en este nuevo enfoque, como ustedes ya muy bien lo saben, lo más importante no es obtener el resultado correcto, sino entender bien lo que se está haciendo. Así que así es como se hace ahora: | No se le puede restar tres a dos, porque dos es menos que tres. Pasaremos al cuatro en lugar de las decenas que nos da cuatro dieces, entonces, convertimos en tres dieces, reagrupamos y cambiamos el diez por diez unos, sumamos el dos, para poder tener doce, restamos tres, que es igual a nueve. ¿Está claro? Muy bien. Bueno, ahora en vez de cuatro en el lugar de las decenas hay un tres, porque le quitamos uno, o sea diez al dos, pero no es posible restar siete a tres y tenemos que ir a las centenas. Después, del tres usamos uno para hacer diez unos. ¡Ah! Y ¿saben por qué cuatro más nueve es uno más diez y catorce menos uno... ¡Ah!, porque la suma es conmutativa. Y es así como tenemos trece dieces. Le restamos siete y eso nos da cinco. | Niños: No, seis | Nacha: Ay, sí, tienen razón, perdonen. Bueno, pero lo que importa aquí es la idea. Bueno, pues volvemos al tres en el lugar de las decenas que dejamos con dos, le restamos uno y eso nos da... a ver, ¿cuánto?, ya que saben tanto... | Niños: Una | Nacha: Ah, muy bien. No está mal por ser la primera clase, ¿eh?. | Nacha y niños: Bien por las nuevas matemáticas dejemos las ideas esquemáticas, si son tan simples, pero tan simples, que sólo un niño las puede aprender | Nacha: ¿Saben una cosa? Ay, no... ¿ven este resultado? ¿ciento sesenta y nueve? No es el que yo esperaba. Porque en el libro del que saqué el cálculo dice que hay que hacerlo con base ocho. Y lo vamos a hacer con base ocho. Pero no se asusten, porque la base ocho es tan simple como la base diez. Sobre todo si a algunos de ustedes les faltan dos dedos. Bien, sigamos. No se le puede restar tres a dos, porque dos es menos que tres. Pasaremos al cuatro en el lugar de las octavas, que nos da cuatro ochos, entonces convertimos en tres en ochos, recuperamos y cambiamos el ocho por ocho veces uno, sumamos al dos y tenemos un dos base ocho, que aquí es base diez, se le restan tres y da siete. ¿Estamos? Bien, ahora que del cuatro en lugar de las octavas hay un tres porque le quitamos uno, o sea ocho al dos, pero no es posible restar siete al tres y tenemos que ir al sesenta y cuatro. ¿Sesenta y cuatro? ¿Y cómo apareció el sesenta y cuatro allí? | Niños: Ocho al cuadrado | Nacha: Hhaa, hhaa... ¡Muy bien! Bueno, después del tres usamos uno para hacer ocho unos y entonces tenemos un tres base ocho, que en realidad es once base diez, le restamos siete y once menos siete es cuatro y volvemos al tres que dejamos con dos le restamos uno y eso nos da, a ver ¿cuánto? | Niños: Uno | Nacha: ¡Pero qué maravilla! ¡Muy bien! | Nacha y niños: Que con las nuevas matemáticas dejemos las ideas esquemáticas, si son tan simples, pero tan simples, que sólo un niño las puede aprender | Nacha: Bueno, dígale a sus señores padres que, en el próximo disco, les vamos a enseñar, con la misma simplicidad, quebrados | Nacha: Muy bien

B. Vian / A. Favero¿Han visto ustedes a un hombre desnudo | saliendo de pronto de la bañera | chorreando agua por sus muslos peludos | y con el bigote lleno de tristeza? | ¿Han visto ustedes a un tipo bien feo | comer tallarines, tenedor en mano | mientras, como un retardado | se tira la salsa sobre el chaleco? | ¿Han visto ustedes a un gordo estirar | sus piernas lechosas, llenas de rollos | mirarse los pies como una marmota | mientras se frota la barriga y se rasca las...? | No se casen, chicas, no se casen | mejor en la televisión trabajen | Permanezcan vírgenes en casa de papá | Háganse sirvientas en lo de un general | Eduquen monos, eduquen loros | Levanten la pata en el Colón | Vendan bombones, tomen los hábitos | O no los tomen | Hagan strip-tease para los gagás | Levanten puntos en el hotel Alvear | Pero no se casen, chicas, no se casen | ¿Han visto ustedes a un tipo mufado | llegando muy tarde a cenar | von manchas de rouge en el saco | y tambaleándose al caminar? | ¿Han visto ustedes en un cabaret | a un señor que parece muy bien | frotarse insistentemente | sobre una chica inocente? | ¿Han visto ustedes a un tipo esmirriado | llevar a una mujer al restorán? | Cómo se retuerce los tres pelos del bigote | Y, para hacerse el importante | a los mozos tiene al trote | No se casen, chicas, no se casen | Vistanse de gala, al River acudan y bailen | Cuatro veces por mes cambien de amante | Agarren guita, mucha guita y guarden | Escóndanla bajo el colchón | a los cincuenta años tendrán un montón | para pagarse lindos muchachos | con nada en la cabeza y todo en los brazos | ¡Ah!, que buena vida será esa | si no se casan, chicas, si no se casan

G. Brassens / N. GuevaraCuando son nuevos y salen del huevo, del capullo | todos los pichoncitos creen que los viejitos son boludos | Cuando al crecer comienzan a encanecer, ya caducos | todos los jovatos creen que los pibes son boludos | Yo, que oscilo entre las dos edades | a todos les canto las verdades | El tiempo no tiene nada que ver | Cuando se es boludo | se es boludo | Sea rector o bachiller | Si se es boludo | se es boludo | Y basta ya de discusiones | Jubilados boludos | Debutantes | Hay boluditos de la nueva promoción | viejos boludos de antes | Ustedes boludos recientes boludos | inocentes, jóvenes boludos | no, no me lo nieguen que a sus padres tienen por boludos | Y ustedes boludos usados boludos | gastados, viejos boludos | vamos, vamos, confiesen que a sus hijos tienen por boludos | Escuchen este imparcial mensaje | de los que oscilamos entre las dos edades | El tiempo no tiene nada que ver | Cuando se es boludo | se es boludo | Sea rector o bachiller | Si se es boludo | se es boludo | Y basta ya de discusiones | Jubilados boludos | Debutantes | Hay boluditos de la nueva promoción | viejos boludos de antes | Nuevos, viejos, grandes, chicos | ¡Boludos del mundo uníos!